思维导图在初中英语写作教学中的应用

发表时间:2020/11/18   来源:《教学与研究》2020年第54卷21期   作者:姚碧双
[导读] 20世纪60年代英国著名的心理学家托尼·布赞提出了一种可视化的知识表征工具—思维导图。
        姚碧双
        福建省泉州晋江罗山中学  362216
        
        摘要:20世纪60年代英国著名的心理学家托尼·布赞提出了一种可视化的知识表征工具—思维导图。在教学活动开展中对思维导图的利用主要是将教学重点,难点,关键词等和图形,颜色等结合在一起,为学生呈现一个系统的知识结果,思维导图有利于学生发散思维的发展。写作作为初中英语教学的重点内容,其对于刚刚接触英语的初中生来说是一大难点,由于没有大量的英语词汇,英语表达习惯等的积累,学生在写作的时候常常是不知从何处下手。此时,教师就可以利用思维导图来引导学生有条理,有步骤写作。
        关键词:初中英语教学;思维导图;英语阅读
        20世纪60年代英国著名的心理学家托尼·布赞提出了一种可视化的知识表征工具—思维导图。思维导图主要是将所展现的抽象知识以直观,形象的图像形式展现在学生面前,利用多彩的颜色,生动形象的图像,循序渐进的多维度层次等来构建一个图文并茂的知识系统。在思维导图的构建是以某一主题为中心的,然后将其他内容以枝叶的形式来补充这一中心,并利用一到两个关键词来概括这些内容,整幅思维导图看上去如同人的神经网络图一样,如此可以在人的认知规律的基础上将知识生动,简单,清楚地以系统化的手段呈现出来。初中阅读是一个包含着众多信息的活动,对于刚刚接触英语的初中生来说,在有限的英语知识的支撑下,他们是难以充分发挥自身的主观能动性来写出自己想写的内容,甚至有些学生面对某一话题的时候不知道写什么。此时,教师就可以利用思维导图来引导学生写作。在本文中我将以九年级Unit2 Topicl Pollution Has Cased Too Many Problem为例来谈一谈如何运用思维导图。
        1.选题分析
        随着我国经济的发展,环境污染日益严重,我们所使用的教材在九年级上册第二单元第一话题就涉及到这一问题,在教学中学生需要运用所学到的基本句型“sb.+has/have done”来介绍发生在自己身边的污染,这符合教学需要。
        2.教学过程
        (1)提供主题
        尽管学生在教材基础知识学习的过程中,了解到有关于“Pollution”的问题,但是让他们写关注于此话题的文章,他们却不知道要写什么,没有写的“主题”。此时,我会利用思维导图来为学生呈现不同的污染类型,并指导学生从中选取一个与自己生活息息相关或者发生在自己身边的污染,如此确定主题。
        
        (2)指导写作方向
        在确定主题之后,就是要进行写作了,在传统的写作中,学生一般会就所选定的主题,如water pollution来谈一谈,什么是水污染,水污染是怎样产生的,我们要怎样应对水污染。这一大方向是正确的,但是具体对其进行阐述的时候,学生就有点“江郎才尽”了。凡是提到水污染的原因,无外乎工厂排污水,往河道乱扔垃圾等,在写的时候,常常会出现思维混乱现象,诸如有些学生在写水污染产生的原因的时候,就某一原因直接给予应对措施,两大三个原因搭配两大三个措施构成了一篇文章,流水账式的文章就出现了。学生总结水污染的原因是要从表象中发现实质,从实质入手提出共性的解决策略,这样写出的文章才有可读性。因此,我在引导学生写作的时候,会利用思维导图将原因,问题产生的危害一一呈现在学生面前,引导学生对其进行系统分析,以求得出具有共性的解决措施。以water pollution为例:
        
        如此,在思维导图的作用下,学生可以清楚地了解到自己关于“Pollution”这一主题要写什么内容,从小处入手,有步骤,有条理地完成文章,如此才能保证一篇文章具备可读性。除此之外,正如上文所提的,有些学生不知道在写的时候要用哪些词汇,此时教师也可以利用思维导图的时候,将transition, summarization, comparions等词汇呈现在学生面前,帮助学生正确地运用词语来联系整篇文章。
        我们继续来看看另一个课例。根据康康的校运会为康康完成一篇日记。
(1)主题
        在学生谈论运动会开始的时间,孩子们对运动会的认知,以及孩子们在参加运动会后的总结,我们给学生布置这篇康康的日记。
(2)指导

        在这个思维导图中,我们可以很清楚地看到主题是运动会。 在第一节回顾过去中,我们可以引导式地让学生完成when, who, where, what, how,让学生知道在这一段中,我们可以使用一般过去时对已经发生的事情进行描述,对事情的起因,经过,结果总结式的描写。在第二节立足现在中,很容易就可以使用一般现在时来表达作者的要描写的现状。在第三节展望未来中,作者可以使用一般将来时对本文就是立意,表达自己的展望和期许。这样通过思维导图的运用,就能更好的对文章的时态的使用的区分,不会因为一篇文章多种时态而混淆,使得文章就层次感分明,信手拈来,下笔有神。
        总之,在初中英语写作教学中,教师可以利用思维导图来为学生提供写作主题,写作方向等,帮助学生理清写作思路,并在思维导图中透过表象分析实质,以此写出具有可读性的文章。
随着现代科学技术的发展,思维导图在教学中的地位逐步提高,它在写作教学中的作用也是越来越重要,运用思维导图,不但能让学生更容易的接收知识,也可以培养学生的学习情感体验,更能使学生在快乐中学习知识,促进学生的学习积极性和主动学习的习惯。激发学生的写作兴趣,不断提高学生的写作能力。

        参考文献:
        [1]刘晖.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学,2016.
        [2]胡雅婕.基于思维导图的初中英语写作教学的实证研究[D].山西师范大学,2016.
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